Педагогічна граматика як фреймове поняття для досліджень у галузі методики навчання іноземних мов. Частина 10. Вплив формального навчання на засвоєння іноземної мови

Анотація

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью поиска путей повышения эффективности процесса формирования иноязычных грамматических навыков с учетом закономерностей этого процесса, а его цель – установление роли формального обучения в нем. Исходя из анализа экспериментальных данных относительно влияния монитора на последовательность усвоения иноязычных грамматических структур, с одной стороны, а также скорость и качество усвоения иностранного языка, с другой, предлагается вывод о том, что эти результаты имеют противоречивый или, во всяком случае, неоднозначный характер. Автор объясняет это тем, что большинство упомянутых экспериментов проводились в странах, где учащиеся могли общаться на изучаемом языке вне класса. Таким образом, невозможно отделить приращение компетентности, которое произошло в результате формального обучения (т.е. «научения», по терминологии С. Крашена), от  происшедшего в результате общения в языковой среде вне класса (т.е. «усвоения»). Автор предполагает, что в экспериментах, которые показали невысокую эффективность формального обучения по сравнению с усвоением вне класса в языковой среде, испытуемые просто гораздо больше упражнялись вне класса, чем на занятиях. А в экспериментах, которые показали преимущество формального обучения, ситуация могла быть обратной. Автор считает основным недостатком этих исследований отсутствие информации о деятельности испытуемых вне класса. Эта информация важна, т.к. одни испытуемые могли интенсивно общаться с носителями языка, совершенствуя свое владение им, а другие, в силу обстоятельств или личностных характеристик (тревожность и т.п.), могли вообще не вступать в такое общение. Это может быть побочной переменной, которая повлияла на результаты. Кроме того, некоторые испытуемые могли самостоятельно изучать правила грамматики за пределами класса, дополняя собственные механизмы «усвоения» механизмами «научения». Автор предлагает перечень других потенциальных побочных переменных (мотивация, тревожность, отношение, способности, аналитические склонности, знание структуры языка) и очерчивает перспективы дальнейшего исследования.