Роль педагога в організації ситуацій досвідного навчання в дошкільній освіті

Анотація

У статті проаналізовано роль педагога в організації ситуацій досвідного навчання в дошкільній освіті в контексті теоретичних засад навчання на основі досвіду, сучасних навчальних орієнтирів і новітніх досліджень якості ранньої освіти. Метою дослідження є з’ясування професійних функцій, за допомогою яких педагог перетворює дитячий досвід на осмислене, рефлексивне й таке, що може бути перенесене в нові ситуації, навчання. Дослідження виконано в межах теоретичного дизайну оглядового дослідження з метою картування наукового поля, спрямованого на систематизацію та інтерпретацію релевантних теоретичних, курикулярних і емпіричних напрацювань щодо досвідного навчання в дошкільній освіті. Дослідження ґрунтується на концептуальному аналізі, порівнянні джерел і наративному синтезі спеціалізованої літератури. Було розглянуто класичні праці з проблематики досвідного навчання, курикулярні документи Румунії та Республіки Молдова, міжнародні звіти, а також сучасні дослідження, присвячені керованій грі, рефлексії, формувальному оцінюванню, виконавчим функціям і партнерству з родиною. Результати висвітлюють п’ять основних вимірів ролі педагога: проєктування досвіду, організацію освітнього середовища, посередництво в дослідженні та рефлексії, формувальне оцінювання з урахуванням індивідуалізації, а також
вибудовування зв’язків із родиною та громадою. Зроблено висновок, що ефективність досвідного навчання зумовлено не лише участю дитини в практичній діяльності, а й якістю педагогічного втручання, наступністю досвідів і здатністю педагога підтримувати діалог, ініціативу та перенесення здобутого досвіду. У статті запропоновано корисні орієнтири для модернізації практик у закладі дошкільної освіти та зміцнення професіоналізму педагогів.