Подолання освітньої кризи серед вразливих дітей за допомогою цифрової платформи: чутливе до потреб меншин лідерство в умовах війни в Україні
Анотація
У статті досліджено проблему формування в Україні освітнього лідерства, чутливого до потреб меншин, на основі цифрової платформи «ПОВІР», розробленої для подолання освітніх втрат і розривів серед вразливого учнівства під час війни. Дослідження поєднує аналіз концепції створення платформи, проведений з урахуванням освітньої політики та системних підходів, та емпіричні дані масштабного пілотного впровадження платформи, здійсненого в умовах війни у 2024–2025 роках.
Ініціатива охопила 4 422 учнів і учениць 5–11 класів з усієї України, значна кількість яких зазнала переміщення, проживала на прифронтових територіях, мала інвалідність або інші форми воєнно зумовленої вразливості. З них 2 518 дітей зареєструвалися на платформі, а 2 005 активно брали участь у навчальних активностях, як-от індивідуальне менторство, короткострокові академічні «спринти» і довготривалі навчальні програми — марафони. У статті з використанням кількісного аналізу та якісного вивчення зворотного зв’язку від учнівства і вчительства досліджено, як цифрові інструментий рамки соціально-емоційного навчання можуть підтримувати освітнє відновлення в умовах за тяжного конфлікту. Результати демонструють високий рівень участі, значну залученість учнівства та вимірюване поліпшення навчальних результатів: середнє зростання академічних досягнень перевищило 11 % під час етапу поглибленого навчання. У статті показано, що освітнє лідерство, чутливе до потреб меншин, в умовах війни реалізується на основі гнучких цифрових інфраструктур, трав моорієнтованих педагогічних підходів та співпраці між організаціями громадянського суспільства і школами. Таке лідерство забезпечує неперервність освіти для учнівства, яке опиняється на периферії порушених освітніх систем. Дослідження розширює наукові уявлення про освітнє лідерство в умовах надзвичайних ситуацій і пропонує практикоорієнтовану модель забезпечення неперервності освіти і підтримки вразливого учнівства в умовах тривалих системних порушень.
Завантаження
Посилання
Azevedo, J. P., Cojocaru, A., Talledo, V. M., & Narayan, A. (2023). COVID-19 school closures, learning losses and intergenerational mobility (Policy Research Working Paper No. 10381). World Bank. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED627853.pdf
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bernhardt, K., Le Beherec, S., Uppendahl, J. R., Fleischmann, M., Klosinski, M., & Rivera, L. M. (2024). Young children’s development after forced displacement: A systematic review. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 18, Article 20. https://doi.org/10.1186/s13034-024-00711-5
Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16. https://doi.org/10.3102/0013189X013006004
Burde, D., Kapit, A., Wahl, R. L., Guven, O., & Skarpeteig, M. I. (2017). Education in emergencies: A review of theory and research. Review of Educational Research, 87(3), 619–658. https://doi.org/10.3102/0034654316671594
Capotorti, F. (1979). Study on the rights of persons belonging to ethnic, religious and linguistic minorities. United Nations.
Diwakar, V. (2023). Interrogating dynamic, intersecting inequalities in education amidst armed conflict. Compare: A Journal of Comparative and International Education. https://doi.org/10.1177/17454999231212714
De Schrijver, L., Fomenko, E., Krahé, B., Roelens, K., Vander Beken, T., & Keygnaert, I. (2022). Minority identity, othering-based stress, and sexual violence. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(7), 4221. https://doi.org/10.3390/ijerph19074221
EdCamp Ukraine. (2026). https://edcamp.ua
EdCamp Ukraine. (n.d.). POVIR. https://povir.in.ua
Education Cannot Wait. (2025). State of education for crisis-affected children and adolescents: Access and learning outcomes – Global estimates 2025 update. https://www.educationcannotwait.org/sites/default/files/2025-01/global_estimates_report_2025.pdf
Elkin, O., & Koleboshyn, S. (2023). Overcoming educational losses and gaps: Opportunities for developing students’ subject-specific competencies and socio-emotional skills on the “POVIR” digital platform. Theoretical and Methodical Problems of Children and Youth Education, 27(1), 179–199. https://doi.org/10.32405/2308-3778
-27-1-179-199 [in Ukrainian]
Emory University. (2022). SEE Learning: Educating the Heart and Mind. https://seelearning.emory.eduGlobal Coalition to Protect Education from Attack (GCPEA). (2024). Education under attack 2024 – Country profile: Ukraine. https://educationunderattack.org
Fineman, M. A. (2008). The vulnerable subject: Anchoring equality in the human condition. Yale Journal of Law & Feminism, 20(1), 1–23.
Frazier, T., Rosenstein, S., Elkin, O., Marushchenko, O., Rudzynska, N., & Drozhzhina, T. (2025). Voices of teachers: A qualitative analysis of the feasibility and qualitative perceptions of impact of SEE Learning on the well-being of Ukrainian classrooms before and during war. Conflict and Health, 19, Article 47. https://doi.org/10.1186/s13031-025-00688-8
Jackson-Preece, J. (2014). Beyond the (non)definition of minority. European Centre for Minority Issues. https://edoc.vifapol.de/opus/volltexte/2015/5653/pdf/Brief_30.pdf
Jones, N., Abebe, W., Emirie, G., & Gebeyehu, Y. (2022). Disrupted educational pathways: The effects of conflict on adolescent educational access and learning in war-torn Ethiopia. Frontiers in Education, 7, 963415. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.963415
Justino, P. (2016). Supply and demand restrictions to education in conflict-affected countries: New research and future agendas. International Journal of Educational Development, 47, 76–85. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.01.002
Londar, L., & Pietsch, M. (2023). Providing distance education during the war: The experience of Ukraine. Information Technologies and Learning Tools, 98(6), 31–51. https://doi.org/10.33407/itlt.v98i6.5454
Mytsyk, H., Balaban, O., & Furmanova, T. (2025). Where it seems impossible: School education in frontline territories of Ukraine. Review of Education. https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/rev3.70062
Obasuyi, F. O. T., Rasiah, R., & Chenayah, S. (2020). Identification of measurement variables for understanding vulnerability to education inequality in developing countries: A conceptual article. SAGE Open, 10(2). https://doi.org/10.1177/2158244020919495 and
OECD. (2023). Learning during crisis: Insights for Ukraine from across the globe. Organisation for Economic Co-operation Development.
Orobchuk, D., Skintey, L., & Panchenko, T. (2026). Ukrainian distance education in double schooling of displaced children: Transnational educational spaces and family agency. European Educational Research Journal. https://doi.org/10.1177/14749041261424536
Pumariega, A. J., Jo, Y., Beck, B., & Rahmani, M. (2022). Trauma and US minority children and youth. Current Psychiatry Reports, 24(4), 285–295. https://doi.org/10.1007/s11920-022-01336-1
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
Shahabuddin, M. (2021). Minorities and the making of postcolonial states in international law. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108678773
State Service for Education Quality of Ukraine. (2024). Osvita pid chas viiny: Rezulʹtaty opytuvannia uchniv, vchyteliv ta batʹkiv [Education during the war: Survey results of students, teachers, and parents]. https://sqe.gov.ua/wpcontent/uploads/2024/05/Zvit_Osvita-pid-chas-viyni-opituvannya_2024.pdf [in Ukrainian]
Trani, J. F., Kett, M., Bakhshi, P., & Bailey, N. (2011). Disability, vulnerability and citizenship: To what extent is education a protective mechanism for children with disabilities in countries affected by conflict? International Journal of Inclusive Education, 15(10), 1187–1203. https://doi.org/10.1080/13603116.2011.555078
UNICEF. (2024, November). In Focus: Protecting children affected by migration and forced displacement. UNICEF Europe & Central Asia. https://www.unicef.org/eca/reports/focus-protecting-children-affected-migrationand-forced-displacement
United Nations System Staff College. (2022). Marginalised minorities: Chapter 1 – Political exclusion and discrimination. UNSSC. https://w02.unssc.org/free_resources/MarginalisedMinorities/chapter1/1-3.html
