Травма-інформоване середовище ЗЗСО: систематизація зарубіжних моделей та перспективи для України (огляд меж дослідницького поля)
Анотація
У статті досліджено моделі розбудови травма-інформованого середовища закладу загальної середньої освіти (ЗЗСО) на основі огляду меж дослідницького поля. Методологічну основу становить рамка Arksey & O’Malley (2005), результати представлено відповідно до PRISMA-ScR (Tricco et al.,2018). Пошук джерел проведено за допомогою платформи Primo бібліотеки Університету Міннесоти за пошуковим рядком («trauma-informed») AND («school») AND («system») з часовими межами 2020
2025 років. За результатами двоетапного скринінгу до аналізу залучено 36 публікацій. Уточнено зміст поняття «травма-інформоване середовище ЗЗСО» як комплексної системної властивості освітнього середовища, що наскрізно інтегрує принципи SAMHSA у шкільну культуру, політику і практики взає модії. Виявлено та систематизовано моделі за трьома доменами: індивідуальним, інституційним і системним. Встановлено, що моделі індивідуального рівня відповідають рівням травма-обізнаності
та травма-чутливості за моделлю Міссурі. Інституційні моделі впроваджують травма-реагування та травма-інформованість як комплексну екосистему закладу. Моделі системного рівня реалізуються шляхом співпраці школи із соціальними інститутами громади. Обґрунтовано, що найбільш релевант ними для українського контексту воєнного часу є інституційні моделі зі структурованими рамками впровадження та моделі підтримки вимушених переселенців. Адаптація міжнародного досвіду по требує врахування колективного та затяжного впливу війни, тривалого виснаження і травматизації педагогів, необхідності координації між різними соціальними інститутами в громаді.
Завантаження
Посилання
Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19–32. https://doi.org/10.1080/1364557032000119616
Atallah, D. G., Koslouski, J. B., Perkins, K. N., Marscio, C., Robinson, R. L., Del Rio, M. G., & Porche, M. V. (2023). The trauma and learning policy initiative (TLPI)’s inquiry-based process: Mapping systems change toward resilience. Journal of Community Psychology, 51(7), 2943–2963. https://doi.org/10.1002/jcop.23067
Avery, J., Deppeler, J., Galvin, E., Skouteris, H., Crain de Galarce, P., & Morris, H. (2022). Changing educational paradigms: Trauma-responsive relational practice, learnings from the USA for Australian schools. Children and Youth Services Review, 138, Article 106506. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106506
Bellamy, T., Krishnamoorthy, G., Ayre, K., Berger, E., Machin, T., & Rees, B. E. (2022). Trauma-Informed School Programming: A Partnership Approach to Culturally Responsive Behavior Support. Sustainability, 14(7), 3997. https://doi.org/10.3390/su14073997
Birnbaum, B. W., Wiseley, K., & Anderson, C. J. (2022). Teaching During the COVID-19 Pandemic: Special Educators’ Strategies for Success. Thresholds in Education, 45(1), 103.
Center for Health Care Strategies. (2026). The sanctuary model. Trauma-Informed Care Implementation Resource Center. https://www.traumainformedcare.chcs.org/resource/the-sanctuary-model/
Chafouleas, S. M., Pickens, I., & Gherardi, S. A. (2021). Adverse Childhood Experiences (ACEs): Translation into Action in K12 Education Settings. School Mental Health, 13(2), 213–224. https://doi.org/10.1007/s12310-021-09427-9
Champine, R. B., Hoffman, E. E., Matlin, S. L., Strambler, M. J., & Tebes, J. K. (2022). “What Does it Mean to be Trauma Informed?”: A Mixed-Methods Study of a Trauma-Informed Community Initiative. Journal of Child and Family Studies, 31(2), 459–472. https://doi.org/10.1007/s10826-021-02195-9
Derzhavne pidpryiemstvo «Informatsiino-obchysliuvalnyi tsentr Ministerstva sotsialnoi polityky, simi ta yednosti Ukrainy». (2026). Dashboard VPO [Interaktyvna panel danykh]. Retrieved April 30, 2026, from https://www.ioc.gov.ua/analytics/dashboard-vpo
Diggins, J. (2021). Reductions in behavioural and emotional difficulties from a specialist, trauma-informed school. The Educational and Developmental Psychologist, 38(2), 194–205. https://doi.org/10.1080/20590776. 2021.1923131
Elswick, S. E., Casey, L. B., Delgado, D. M., Crutchfield, J., Cuellar, M., Seemann, D., Taylor, L., Rudd, L., & Simmons, L. (2021). Using a Multitiered System of Supports Framework as the Foundation for Overlaying Trauma-Informed Practices: A Pilot Study in One Urban School District. School Social Work Journal, 46(1), 63–90.
Frankland, M. (2021). Meeting students where they are: Trauma-informed approaches in rural Schools. The Rural Educator, 42(2), 51–71. https://doi.org/10.35608/ruraled.v42i2.1243
Gherardi, S. A., Flinn, R. E., & Jaure, V. B. (2020). Trauma-Sensitive Schools and Social Justice: A Critical Analysis. The Urban Review, 52(3), 482–504. https://doi.org/10.1007/s11256-020-00553-3
Gross, K., & Prather, C. (2021). Well-being in Classrooms after COVID-19: A “3-D” Approach for Addressing Student Trauma. The Delta Kappa Gamma Bulletin, 88(1), 6–13.
Hedrick, M. J., Haas, B., Simpson, T. A., Clements, A. D., & Dixon, W. E. (2025). A novel evaluation of trauma-informed practice implementation in K-12 education. Discover Education, 4(1), Article 436. https://doi.org/10.1007/s44217-025-00808-9
Holovatenko, T. (2023). Osvitolohichnyi vymir kontseptu «travma-informovane navchannia» u systemi profesiinoi pidhotovky vchyteliv pochatkovykh klasiv [Educological dimension of the concept «trauma-informed learning» in the system of primary school teacher training]. Perspektyvy ta innovatsii nauky, 8(26), 65–77. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2023-8(26)-65-77
Holovatenko, T. (2026). Trauma-Informed School Environment Models: Scoping Review Dataset [Data set]. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.19940875
Hutchinson, J. K., Jones, F., & Griffith, G. (2021). Group and Common Factors in Mindfulness-Based Programmes: a Selective Review and Implications for Teachers. Mindfulness, 12(7), 1582–1596. https://doi.org/10.1007/s12671-021-01596-7
Kim, R. M., & Venet, A. S. (2025). Unsnarling PBIS and Trauma-Informed Education. Urban Education (Beverly Hills, Calif.), 60(3), 700–728. https://doi.org/10.1177/00420859231175670
Lemke, M., & Nickerson, A. (2020). Educating refugee and Hurricane displaced youth in troubled times: countering the politics of fear through culturally responsive and trauma-informed schooling. Children’s Geographies, 18(5), 529–543. https://doi.org/10.1080/14733285.2020.1740650
Lipscomb, S. T., Swander, W., & Mason, E. (2024). Building Cultures of Care in Schools: Centering Relationships at the Intersection of Trauma-Informed Education and Restorative Practices. California School Psychologist, 28(4), 653–669. https://doi.org/10.1007/s40688-023-00481-5
Lohmiller, K., Gruber, H., Harpin, S., Belansky, E. S., James, K. A., Pfeiffer, J. P., & Leiferman, J. (2022). The S.I.T.E. Framework: A Novel Approach for Sustainably Integrating Trauma-Informed Approaches in Schools. Journal of Child & Adolescent Trauma, 15(4), 1011–1027. https://doi.org/10.1007/s40653-022-00461-6
Martin, K., Dobson, M., Fitzgerald, K., Ford, M., Lund, S., Egeberg, H., Walker, R., Milroy, H., Wheeler, K., Kasten-Lee, A., Bayly, L., Gazey, A., Falconer, S., Platell, M., & Berger, E. (2024). International Trauma-Informed Practice Principles for Schools (ITIPPS): expert consensus of best-practice principles. Australian Educational Researcher, 51(4), 1445–1468. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00648-2
Ministry of Education and Science of Ukraine. (2026). Education in emergency: Destroyed and damaged educational institutions [Dashboard]. Retrieved April 30, 2026, from https://saveschools.in.ua/en/PACEs Connection. (2019). The Missouri model for trauma-informed schools. https://www.pacesconnection. com/fileSendAction/fcType/0/fcOid/495874448811778328/filePointer/495874448818933641/fodoid/495874448818933630/Missouri%20Model%202.pdf
Parameswaran, U. D., Molloy, J., & Kuttner, P. (2024). Healing Schools: A Framework for Joining Trauma-Informed Care, Restorative Justice, and Multicultural Education for Whole School Reform. The Urban Review, 56(1), 186-209. https://doi.org/10.1007/s11256-023-00666-5
Powell, J. (2020). Trauma-informed education strategies: do they work? The Times Educational Supplement.Substance Abuse and Mental Health Services Administration. (2014). SAMHSA’s concept of trauma and guidance for a trauma-informed approach. U.S. Department of Health and Human Services. https://store.samhsa.gov/product/SAMHSA-s-Concept-of-Trauma-and-Guidance-for-a-Trauma-Informed-Approach/SMA14-4884
Tricco, A. C., Lillie, E., Zarin, W., O’Brien, K. K., Colquhoun, H., Levac, D., Moher, D., Peters, M. D. J., Horsley, T., Weeks, L., Hempel, S., Akl, E. A., Chang, C., McGowan, J., Stewart, L., Hartling, L., Aldcroft, A., Wilson, M. G., Garritty, C., … Straus, S. E. (2018). PRISMA Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR): Checklist and Explanation. Annals of Internal Medicine, 169(7), 467. https://doi.org/10.7326/M18-0850
United Nations High Commissioner for Refugees. (2026). Ukraine refugee situation [Data portal]. Retrieved April 30, 2026, from https://data.unhcr.org/en/situations/ukraine
