Модель формування дослідницької компетентності педагогів професійного навчання під час практичної підготовки
Анотація
Актуальність теоретичного дослідження зумовлено оновленням нормативного поля професійної та педагогічної освіти, посиленням вимог до якості практико орієнтованої підготовки, потребою становлення педагога професійного навчання як суб’єкта освітніх змін, здатного аналізувати професійно-педагогічні ситуації, здійснювати педагогічний пошук, обґрунтовувати рішення на підставі даних і впроваджувати локальні освітні інновації. Виявлено, що у сучасних дослідженнях описано окремі компоненти дослідницької компетентності, проте недостатньо розкрито особливості інтеграції дослідницьких завдань у практичну підготовку майбутнього педагога професійного навчання, передусім на перетині психолого-педагогічної та галузево-технологічної складових його фаху.
Мета статті – теоретично обґрунтувати й сконструювати модель формування дослідницької компетентності педагогів професійного навчання під час практичної підготовки та розкрити її змістове наповнення. Дослідження має теоретико-моделювальний характер. Його спрямовано на побудову концептуально цілісної теоретичної моделі, яку може бути використано як основу для подальшої експериментальної перевірки. Застосовано комплекс взаємопов’язаних теоретичних методів, причому спосіб їх застосування було операціоналізовано на етапі розроблення дослідження та показано в статті: нормативний аналіз, цільовий контент-аналіз, порівняльно-педагогічний аналіз, синтез, уза
гальнення і систематизація, структурно-функціональне моделювання. Запропоновано цілісну структурно-функціональну модель, яка поєднує соціальне замовлення, нормативні вимоги, методологічні підходи, педагогічні умови, етапи, критерії та очікуваний результат, містить п’ять взаємопов’язаних блоків: соціально-нормативний, цільово-методологічний, змістовий, організаційно-процесуальний, діагностувально-результативний. Наукова новизна запропонованої моделі полягає в тому, що в кожному блоці послідовно враховано дуальну природу діяльності педагога професійного навчання: поєднання психолого-педагогічної та галузево-технологічної складових, зв’язок дослідницьких дій із реальними завданнями практики, трикутник наставництва «здобувач – викладач ЗВО – наставник від бази практики» та мікродослідницький формат перевірки педагогічних рішень. Визначено такі системоутворювальні характеристики моделі як-от: наукові підходи; принципи; педагогічні умови реалізації моделі. У статті практичну підготовку інтерпретовано не як простір апробації готових методик, а як спеціально організоване освітньо-дослідницьке середовище, в якому майбутній педа
гог професійного навчання вчиться виявляти проблему, збирати емпіричні дані, інтерпретувати їх, перевіряти педагогічні рішення та презентувати результати. Практичне значення запропонованої моделі полягає у можливості її використання для оновлення освітніх програм підготовки педагогів професійного навчання, програм педагогічної та виробничо-педагогічної практики, індивідуальних завдань здобувачів освіти, методичних матеріалів для наставників, а також засобів внутрішнього моніторингу якості підготовки, подальшої емпіричної верифікації.
Завантаження
Посилання
Antera, S., & Nilsson, S. (2025). Competence profiles of vocational teachers in Sweden. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 12(3), 410–432. https://doi.org/10.13152/IJRVET.12.3.5
Billett, S. (2020). Perspectives on enhancing the standing of vocational education and the occupations it serves. Journal of Vocational Education & Training, 72(2), 161–169. https://doi.org/10.1080/13636820.2020.1749483
Boiarchuk, S. I., & Bubin, A. O. (2019). Pedahohichna praktyka yak vazhlyva skladova formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh pedahohiv doshkilnoi osvity [Teaching practice as an important component of forming the professional competence of future preschool teachers]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. Seriia 5. Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy [Scientific journal of Dragomanov NPU. Series 5. Pedagogical sciences: realities and prospects], 71, 30–34. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series5.2019.71.07 [in Ukrainian]
Brew, A., & Saunders, C. (2020). Making sense of research-based learning in teacher education. Teaching and Teacher Education, 87, Article 102935. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102935
Chaw, E. P., Kozhabergenova, A., Beyene, M. T., Saed, A., Kopp, E., & Rapos, N. (2022). The role of practicum in teacher education policy documents in Ethiopia, Myanmar, Kazakhstan, and Iran. Journal of Educational Sciences, 23(2), 14–26. https://doi.org/10.35923/JES.2022.2.02
Ciraso-Calї, A., Martїnez-Fernández, J. R., Parїs-Mañas, G., Sánchez-Martї, A., & Garcїa-Ravidá, L. B. (2022). The research competence: Acquisition and development among undergraduates in education sciences. Frontiers in Education, 7, Article 836165. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.836165
European Training Foundation. (2021). Monitoring and evaluating work-based learning in vocational education and training. https://www.etf.europa.eu/sites/default/files/2021-12/monitoring_and_evaluating_wbl.pdf
Fedorchuk, V. (2022). Formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti maibutnikh pedahohiv v protsesi vyvchennia metodyky naukovykh doslidzhen [Formation of research competence of future teachers in the process of studying the methodology of scientific research]. Osvita doroslykh: teoriia, dosvid, perspektyvy [Adult Education: Theory, Experience, Prospects], 21(1), 117–125. https://doi.org/10.35387/od.1(21).2022.117-125 [in Ukrainian]
Haleta, Ya. V. (2024). Metody formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti u maibutnikh vchyteliv istorii ta suspilstvoznavchykh dystsyplin [Methods of forming research competence in future teachers of history and social science disciplines]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky [Scientific notes. Series: Pedagogical sciences], 213, 373–377. https://doi.org/10.36550/2415-7988-2024-1-213-373-377 [in Ukrainian].
Instytut profesiinoi osvity Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy. (2022, December 29). Profesiinyi standart “Pedahoh profesiinoho navchannia” [Professional standard “Teacher of vocational training”]: Nakaz № 38-OD. https://register.nqa.gov.ua/uploads/0/521-pedagog_profesijnogo_navcanna.pdf [in Ukrainian]
Köpsén, S. (2014). How vocational teachers describe their vocational teacher identity. Journal of Vocational Education & Training, 66(2), 194–211. https://doi.org/10.1080/13636820.2014.894554
Kryvoruchko, I. I. (2022). Zmist poniattia “doslidnytska kompetentnist” u vitchyznianii ta zarubizhnii literaturi [The content of the concept of “research competence” in domestic and foreign literature]. Naukovi innovatsii ta peredovi tekhnolohii [Scientific innovations and advanced technologies], 6(8), 174–183. https://doi.org/10.52058/2786-5274-2022-6(8)-174-183 [in Ukrainian]
Kudla, M. (2020). Formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv u konteksti vymoh suchasnosti [Formation of research competence of future teachers in the context of modern requirements]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu [Collection of scientific works of Uman State Pedagogical University], 4, 84–90. https://doi.org/10.31499/2307-4906.4.2020.224115 [in Ukrainian]
la Velle, L. (2024). Teacher-as-researcher: A foundational principle for teacher education. Journal of Education for Teaching, 50(3), 367–370. https://doi.org/10.1080/02607476.2024.2361498
Leonard, L., & Wibawa, B. (2020). Development of teacher research competency training system in Indonesia: A need analysis. Universal Journal of Educational Research, 8(5), 2064–2070. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080544
Mariukhna, V. V. (2024). Formuvannia doslidnytskoi kompetentnosti maibutnikh vykladachiv zakladiv profesiino tekhnichnoi osvity u protsesi mahisterskoi pidhotovky [Formation of research competence of future teachers of vocational education institutions in the process of master’s training]. Perspektyvy ta innovatsii nauky [Prospects and innovations of science], 4(38), 418–428. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2024-4(38)-418-428 [in Ukrainian]
Mårtensson, A. (2022). Creating continuity between school and workplace: VET teachers’ in-school work to overcome boundaries. Journal of Vocational Education & Training, 74(4), 682–700. https://doi.org/10.1080/13636820.2020.1829009
Matjašič, M., & Vogrinc, J. (2024). Research competence of pre-service teachers: A systematic literature review. European Journal of Educational Research, 13(2), 877–894. https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.2.877
Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy. (2018, July 16). Pro zatverdzhennia Kontseptsii rozvytku pedahohichnoi osvity [On approval of the concept for the development of pedagogical education]: Nakaz № 776. https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti [in Ukrainian]
Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy. (2020, November 18). Standart vyshchoi osvity za spetsialnistiu 015 “Profesiina osvita (za spetsializatsiiamy)” dlia druhoho (mahisterskoho) rivnia vyshchoi osvity [Higher education standard in specialty 015 “Professional education (by specializations)” for the second (master’s) level of higher education]: Nakaz № 1435. https://mon.gov.ua/osvita-2/vishcha-osvita-ta-osvita-doroslikh/naukovo-metodichna-radaministerstva-osviti-i-nauki-ukraini/zatverdzheni-standarti-vishchoi-osviti [in Ukrainian]
Munthe, E., & Rogne, M. (2015). Research based teacher education. Teaching and Teacher Education, 46, 17–24. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.10.006
Rutten, L. (2021). Toward a theory of action for practitioner inquiry as professional development in preservice teacher education. Teaching and Teacher Education, 97, Article 103194. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103194
Sandal, A. K. (2023). Vocational teachers’ professional development in assessment for learning. Journal of Vocational Education & Training, 75(4), 654–676. https://doi.org/10.1080/13636820.2021.1934721
Shcherban, I., & Savchenko, V. (2021). Sutnist poniattia “doslidnytska kompetentnist” u vitchyznianii ta zarubizhnii literaturi [The essence of the concept of “research competence” in domestic and foreign literature]. Psykholoho pedahohichni problemy suchasnoi shkoly [Psychological and pedagogical problems of the modern school], 2(6), 240–247. https://doi.org/10.31499/2706-6258.2(6).2021.250436 [in Ukrainian]
Sysoieva, S. O., & Kozak, L. V. (2016). Rozvytok doslidnytskoi kompetentnosti vykladachiv vyshchoi shkoly [Development of research competence of higher school teachers]. Edelveis. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/17181/ [in Ukrainian]
Verkhovna Rada Ukrainy. (2017, September 5). Pro osvitu [On education]: Zakon Ukrainy № 2145-VIII. https://zakon.rada.gov.ua/go/2145-19 [in Ukrainian]
Verkhovna Rada Ukrainy. (2025, August 21). Pro profesiinu osvitu [On vocational education]: Zakon Ukrainy № 4574-IX. https://zakon.rada.gov.ua/go/4574-20 [in Ukrainian]
Vovk, M. P., Solomakha, S. O., & Hryshchenko, Yu. V. (2022). Suchasni vyklyky v praktychnii pidhotovtsi maibutnikh pedahohiv u zakladakh vyshchoi pedahohichnoi osvity [Modern challenges in the practical training of future teachers in institutions of higher pedagogical education]. Osvitnia analityka Ukrainy [Educational analytics of Ukraine], 1(17), 40–53. https://doi.org/10.32987/2617-8532-2022-1-40-53 [in Ukrainian]
UNESCO-UNEVOC. Just published: Virtual conference report on the UNESCO TVET strategy 2016-2021, 2016. URL: https://connect.unevoc.unesco.org/up/2015eForum_UNESCO_TVET_Strategy.pdf
UNEVOC International Centre for TVЕT. https://www.unevoc.unesco.org/en/innovation-and-excellencetvet?hub=18
