ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ: ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ПСИХОЛОГІЧНОГО БЛАГОПОЛУЧЧЯ, ЖИТТЄСТІЙКОСТІ ТА АДАПТАЦІЇ В УМОВАХ КРИЗИ
Анотація
DOI: https://doi.org/10.26565/2074-8922-2025-85-24
Актуальність проблеми. В умовах перманентної соціальної мінливості та воєнного стану в Україні питання психологічного благополуччя та емоційної стійкості працівників освіти набувають критичної значущості. Професія педагога, що належить до типу «людина–людина», вимагає високого рівня емоційної саморегуляції та життєстійкості. Після повномасштабного вторгнення робоче навантаження зросло у понад 80% освітян, що багаторазово підвищує ризики професійного вигорання. Психологічний стан педагогів безпосередньо корелює з якістю освітнього процесу та здатністю учнів до позитивного сприйняття навчання, що робить дослідження емоційної сфери освітян надзвичайно актуальним.
Мета дослідження – виявлення та аналіз взаємозв'язків між компонентами емоційної сфери особистості (психологічним благополуччям, життєстійкістю та соціально-психологічною адаптацією) працівників освіти в умовах кризи.
Методи дослідження. Емпіричне дослідження проведено у 2024 році на базі Харківського ліцею «Школа Ліберті» за участю 34 педагогічних працівників. Використано стандартизований психодіагностичний інструментарій: Шкалу психологічного благополуччя К. Ріфф (84 пункти), Тест життєстійкості С. Мадді (44 твердження) та Шкалу соціально-психологічної адаптації Роджерса-Даймонда (101 запитання). Аналіз даних здійснено за допомогою описової статистики та кореляційного аналізу Пірсона (SPSS Statistics 22.0).
Результати дослідження. Виявлено переважно позитивний профіль емоційної сфери: 79% педагогів мають позитивний рівень психологічного благополуччя, 70% – високу життєстійкість. Фактор «Цілі у житті» виступає ключовим інтегратором стійкості, корелюючи з усіма компонентами життєстійкості (r≈0,18–0,23, p≤0,05). Встановлено критичний обернений зв'язок між «Позитивними відносинами» та «Самосприйняттям» (r=-0,30), що вказує на ризик альтруїстичного дисбалансу та професійного вигорання. На основі результатів розроблено програму психокорекційного тренінгу для гармонізації самосприйняття та підвищення адаптивної гнучкості педагогів.
Як цитувати: Ломакін А. О., Вєтрова Д. В. Особливості емоційної сфери особистості працівників освіти: взаємозв'язок психологічного благополуччя, життєстійкості та адаптації в умовах кризи. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. 2025. Вип. 85. С. 278-293. https://doi.org/10.26565/2074-8922-2025-85-24
Завантаження
Посилання
2. Bosniuk, V. F. (2023) the eudaimonic activity model as an explanatory concept of personal well-being. Psychological Studies, (1), 12–20. https://doi.org/10.32782/psych.studies/2023.1.2 (In Ukrainian).
3. Vietrova, D. V. (2024). Peculiarities of the emotional sphere of the personality of educational workers. master's thesis. Kharkiv: V. N. Karazin Kharkiv National University. (In Ukrainian).
4. Havryliuk, N. M. (2020). Genesis of the psychological-pedagogical concept of «professional identity». Bulletin of Alfred Nobel University. Series: Pedagogy and Psychology, 1(19), 18–24. DOI: 10.32342/2522-4115-2020-1-19-2. https://pedpsy.duan.edu.ua/index.php/uk/arkhiv/109-2020-1/142-visnyk-universytetu-imeni-alfreda-nobelia-seriia-pedahohika-i-psykholohiia-pedahohichni-nauky-1-19-2020 (In Ukrainian).
5. Hryhorchuk, L. V. (2019) Life resilience as a psychological resource for personality adaptation. Insight: psychological dimensions of society: materials of the international conference, 1(16), 90–93. Kherson: Helvetica Publishing House. https://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/8715 (In Ukrainian).
6. Hubarieva, D. V. (2020). Social competence in the conditions of the contemporary Ukrainian primary schools. Bulletin of Alfred Nobel University. Series: Pedagogy and Psychology, 1(19), 27–32. 10.32342/2522-4115-2020-1-19-3. https://pedpsy.duan.edu.ua/index.php/uk/arkhiv/109-2020-1/142-visnyk-universytetu-imeni-alfreda-nobelia-seriia-pedahohika-i-psykholohiia-pedahohichni-nauky-1-19-2020. (In Ukrainian).
7. Dvornyk, M. S. (2020). Personality’s psychological well-being during the transition from war to peace. Scientific studios on social and political psychology, 45 (48), 79–87. https://doi.org/10.33120/ssj.vi45(48).144 (In Ukrainian).
8. Karhina, N. V. (2019) Hedonistic and eudemonistic understanding of psychological well-being: benefits and weaknesses. Theory and Practice of Modern Psychology, 4(1), 87–91. https://doi.org/10.32840/2663-6026.2019.4-1.5 (In Ukrainian).
9. Novhorodska, Yu. H. (2024). Readiness for Innovative Educational Activities as an Important Professional Quality of a Modern Teacher. Problems of Modern Transformations. Series: Pedagogy and Psychology, (4). https://doi.org/10.54929/2786-9199-2024-4-09-03 (In Ukrainian).
10. Pantiuk, M., Sadova, I., Illyash, S., Synchuk, O. (2024). Emotional intelligence as the basis of professional success of primary school teacher. Youth and market, 4(224), 7–11. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2024.303885 (In Ukrainian).
11. Chernobrovkin, V. M., Panok, V. H. (eds.). (2017). Preparation of teachers for the development of life resilience/stress resilience in children in educational institutions. Kyiv: Univ. Vyd-vo PULSARY. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/707663/1/Bohdanov2017_1.pdf. (In Ukrainian).
12. More than half of surveyed teachers experience professional burnout: research results. (2023). New Ukrainian School. https://nus.org.ua/2023/01/27/ponad-polovyna-opytanyh-uchyteliv-vidchuvaye-profesijne-vygorannya-rezultaty-doslidzhennya/ (Accessed: 25 September 2025). (In Ukrainian).
13. Subina, O. O. (2016). Formation of social competence of future teachers in the conditions of professional training: monograph. Kyiv: Publishing House of the National Pedagogical Dragomanov University. https://enpuirb.udu.edu.ua/server/api/core/bitstreams/2483d648-cd8a-4168-93d6-8f3d6ef64784/content (In Ukrainian).
14. Fedorova, N. F., Yemets, V. V. & Sokolovska, N. B. (2015) Value guidelines of a modern teacher in the training and education of a gifted child. Education and Development of Gifted Personality, 1(32), 12–16. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Otros_2015_1_4 . (In Ukrainian).
15. Azeem, S. M. (2010). Personality hardiness, job involvement and job burnout among teachers. International journal of vocational and technical education, 2(3), 36–40. https://academicjournals.org/article/article1379330741_Azeem.pdf .
16. Bodenheimer, G., Shuster, S. M. (2020). Emotional labour, teaching and burnout: Investigating complex relationships. Educational Research, 62(1), 63–76. https://doi.org/10.1080/00131881.2019.1705868
17. Emeljanovas, A., Sabaliauskas, S., Mežienė, B., Istomina, N. (2023). The relationships between teachers' emotional health and stress coping. Frontiers in psychology, 14, Art. 1276431. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1276431
18. Karakus, M., Toprak, M., Caliskan, O., Crawford, M. (2024). Teachers’ affective and physical well-being: emotional intelligence, emotional labour and implications for leadership. International Journal of Educational Management, 38(2), 469–485.
https://doi.org/10.1108/IJEM-07-2023-0335
19. Kariou, A., Koutsimani, P., Montgomery, A., Lainidi, O. (2021). Emotional Labor and Burnout among Teachers: A Systematic Review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(23), Art. 12760. https://doi.org/10.3390/ijerph182312760
20. Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press. https://psycnet.apa.org/record/1991-98760-000
21. Maddi, S. R. (2006). Hardiness: The courage to grow from stresses. The Journal of Positive Psychology, 1(3), 160–168. https://doi.org/10.1080/17439760600619609
22. Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069–1081. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.6.1069
23. Ryff, C. D. (2014). Psychological well-being revisited: advances in the science and practice of eudaimonia. Psychotherapy and psychosomatics, 83(1), 10–28. https://doi.org/10.1159/000353263
24. Smith, K., Sheridan, L., Duursma, E., Alonzo, D. (2025). Teachers’ emotional labour: the joys, demands, and constraints. Teachers and Teaching, 31(8), 1411–1435. https://doi.org/10.1080/13540602.2025.2466560
25. Vergeles, T., Serheta, I. (2022). Features of psychophysiological adaptation of students under the conditions of the remote (on-line) format of the organization of educational process. Collection of Scientific Papers «ΛΌГOΣ» (October 14, 2022; Oxford, UK), 123–124. https://doi.org/10.36074/logos-14.10.2022.40
26. Wang, Y., Zai, F., Zhou, X. (2025). The Impact of Emotion Regulation Strategies on Teachers’ Well-Being and Positive Emotions: A Meta-Analysis. Behavioral Sciences, 15(3), 342. https://doi.org/10.3390/bs15030342
27. Wang, H., Hall, N. C., King, R. B. (2021). A longitudinal investigation of teachers’ emotional labor, well-being, and perceived student engagement. Educational Psychology, 41(10), 1319–1336. https://doi.org/10.1080/01443410.2021.1988060
28. Zhang, L. (2023). Reviewing the effect of teachers' resilience and wellbeing on their foreign language teaching enjoyment. Frontiers in psychology, 14, Art. 1187468. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1187468
