КОНЦЕПЦІЯ МИСЛЕННЯ ЗРОСТАННЯ, ЯК ІНСТРУМЕНТ ПОДОЛАННЯ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВИХ БАР’ЄРІВ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
Анотація
DOI: https://doi.org/10.26565/2074-8922-2025-85-06
Мета. Стаття спрямована на обґрунтування та перевірку ефективності застосування інструментів мислення зростання, для подолання емоційно-вольових бар’єрів учнів під час вивчення англійської мови, зокрема страху помилки, зниження впевненості, уникнення мовленнєвої активності та фрустрації в ситуаціях комунікації.
Методи. Для аналізу проблеми використано теоретичні методи (аналіз і систематизація наукової, психолого-педагогічної та методичної літератури, узагальнення підходів зарубіжних і українських дослідників), а також емпіричні методи (анкетування учнів за допомогою онлайн-платформи, педагогічне спостереження, аналіз навчальних ситуацій). Обробка даних здійснювалася за допомогою кількісного (описова статистика) та якісного аналізу (інтерпретація вербальних відповідей і поведінкових проявів).
Результати. Дослідження засвідчило, що впровадження інструментів мислення зростання (похвала зусиль і стратегій, нормалізація помилок, рефлексивні запитання, обговорення навчальних переконань, використання фрази «поки що не» та партнерської підтримки), сприяло зниженню впливу емоційно-вольових бар’єрів, переоцінці помилки як навчального ресурсу, переналаштуванню мотиваційних орієнтацій учнів, зростанню їхньої мовленнєвої активності та розвитку культури взаємної підтримки.
Висновки. Отримані результати підтверджують практичну доцільність інтеграції інструментів мислення зростання, в освітній процес вивчення англійської мови. Це дозволяє знижувати прояви тривожності й невпевненості, формувати толерантність до помилок і підтримку серед учнів, а також створювати психологічно безпечне середовище, що відповідає принципам педагогіки партнерства. Водночас виявлено необхідність підготовки вчителів до цілеспрямованого використання таких підходів у педагогічній практиці.
Як цитувати: Татарін В. Концепція мислення зростання, як інструмент подолання емоційно-вольових бар’єрів учнів у процесі вивчення англійської мови. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. 2025. Вип. 85. С. 71-82. https://doi.org/10.26565/2074-8922-2025-85-06
Завантаження
Посилання
2. The Cabinet of Ministers of Ukraine. (2018). On the approval of the concept for the implementation of state policy in the field of reforming general secondary education “New Ukrainian School” for the period until 2029. Order No. 988, August 22, 2018. https://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/988-2016-р (in Ukrainian).
3. The Ministry of Education and Science of Ukraine. (2024). Professional standard “Teacher of general secondary education institutions”. Order No. 1224, August 29, 2024. https://register.nqa.gov.ua/uploads/0/646-ilovepdf_merged.pdf (in Ukrainian).
4. Salata, I. A. (2008). Theory of analysis of errors in learning foreign language. Pedagogy of Higher and Secondary Education, 20, 383–390. https://doi.org/10.31812/educdim.v20 (in Ukrainian).
5. Taranenko, H. H. (2025). Growth mindset as a factor of academic achievements and psychological resilience. Improving the educational process
in higher education institutions, 28, 302–310. http://elar.tsatu.edu.ua/bitstream/123456789/19029/1/zbirnik_Udoskonalennya_2025_.pdf (in Ukrainian).
6. Tatarin, V. (2024). Emotional barriers in the educational process: Essence and classification. Scientific Papers of Berdyansk State Pedagogical University. Series: Pedagogical Sciences, 1, 97–108. https://doi.org/10.32782/2412-9208-2024-1-97-108 (in Ukrainian).
7. Tatarin, V. (2025). Pedagogical toolkit for preventing and overcoming students’ emotional and volitional barriers in the process of partnership interaction during english lessons. Pedagogical Sciences: Theory and Practice, 2(53), 72–82. https://doi.org/10.26661/2786-5622-2025-2-10 (in Ukrainian).
8. Tiahlo, O. V. (2023). Constructive role of mistakes in education. In Only that teacher lives as he teaches: Proceedings of the All-Ukrainian scientific-practical online conference with international participation dedicated to World Philosophy Day
(Poltava, November 17, 2022). Poltava: PANO. https://www.researchgate.net/publication/368869299_Konstruktivna_rol_pomilok_v_osviti (in Ukrainian).
9. Alloy, L. B., Seligman, M. E. P. (1979). On the cognitive component of learned helplessness and depression. Psychology of Learning and Motivation, 13, 219–276. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60084-5
10. Claro, S., Paunesku, D., Dweck, C. S. (2016). Growth mindset tempers the effects of poverty on academic achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(31), 8664–8668. https://doi.org/10.1073/pnas.1608207113
11. Dörnyei, Z. (2010). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667343
12. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. https://cstn.wordpress.com/wp-content/uploads/2009/11/the-psychology-of-the-language-learner-3haxap.pdf
13. Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House. https://adrvantage.com/wp-content/uploads/2023/02/Mindset-The-New-Psychology-of-Success-Dweck.pdf
14. Dweck, C. S. (2008). Mindsets and math/science achievement. New York: Carnegie Corporation of New York, Institute for Advanced Study. https://belmontteach.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/12/mindsets-and-maths_science-achievement.pdf
15. Glazkova, I., Falko, N., Khomenko, O., Khatuntseva, S., Rula, N., Shulzhenko, A., Tatarin, V. (2025). Barriers in online education for displaced universities: Insights from faculty and students. Problems and Perspectives in Management, 23(2-si), 136-150.
DOI: http://dx.doi.org/10.21511/ppm.23(2-si).2025.10 (In Ukrainian).
16. Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Teaching, 43(2), 154–167. https://doi.org/10.1017/S026144480999036X
17. Khajavy, H. G., Vaziri, M. (2025). 5 The role of language learners’ perceptions of their teachers’ goals in language mindsets and anxiety. In A. Leis, Å. Haukås, N. M. Lou, & S. Nakamura (Eds.), Mindsets in language education. Bristol; Blue Ridge Summit: Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781800418325-009
18. Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press. https://www.sdkrashen.com/content/books/principles_and_practice.pdf
19. Lou, N. M., Noels, K. A. (2016). Changing language mindsets: Implications for goal orientations and responses to failure in and outside the second language classroom. Contemporary Educational Psychology, 46, 22–33. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.03.004
20. Lou, N. M., Noels, K. A. (2017). Measuring language mindsets and modelling their relations with goal orientations and emotional and behavioural responses in failure situations. Modern Language Journal, 101(1), 214–243. https://doi.org/10.1111/modl.12380
21. MacIntyre, P., Gregersen, T. (2012). Affect: The role of language anxiety and other emotions in language learning. In S. Mercer, S. Ryan, M. Williams (Eds.), Psychology for language learning. London: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137032829_8
22. Ozdemir, E., Papi, M. (2022). Mindsets as sources of L2 speaking anxiety and self-confidence: The case of international teaching assistants in the U.S. Innovation in Language Learning and Teaching, 16(3), 234–248. https://doi.org/10.1080/17501229.2021.1907750
23. Yeager, D. S., Hanselman, P., Walton, G. M. et al. (2019). A national experiment reveals where a growth-mindset intervention improves achievement. Nature, 573(7774), 364–369. https://doi.org/10.1038/s41586-019-1466-y
