ДИДАКТИЧНІ ПІДСТАВИ ЗАСТОСУВАННЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ ВИКЛАДАЧАМИ ЕКОНОМІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Анотація

DOI: https://doi.org/10.26565/2074-8922-2026-86-22

Мета. Мета статті полягає у визначенні дидактичних засад застосування кейс-технології викладачами економічних дисциплін, зокрема особливостей, структури та типи класифікацій кейсів за різними підставами. Проблема дослідження полягає в потребі викладачів вищої школи мати знання, уміння та навички із врахування дидактичних особливостей  застосування кейс-технологій в освітньому процесі вишу, з одного боку, і їхньою недостатньою сформованістю в цій категорії педагогів, з іншого.

Методи. Методами дослідження при написанні статті стали: історико-логічний підхід до аналізу явищ, що розглядаються; аналіз наукових джерел та педагогічного досвіду; систематизація різних підходів до використання кейс-технології; узагальнення та синтез здобутих аналітичних даних.

Результати. Під дидактичним кейсом, як правило, розуміються завдання певного призначення, що мають проєкцію не тільки на теоретичні аспекти будь-якої академічної дисципліни. Вони, як правило, є полідисциплінарними й одночасно націленими на формування практичних професійних навичок, а також високої мотивації здобувача освіти, що дозволяє інтегрувати складові частини компетентності майбутнього фахівця в єдине ціле. Особливостями методу case-study є: у кейсі завжди існує єдина мета, що поєднує діяльність здобувачів освіти; у кейсі є опис тієї моделі соціально-економічної системи, стан якої досліджується; кейс повинен мати низку  альтернативних рішень при повній відсутності одного єдиного правильного рішення; рішення кейса припускає завжди колективне його прийняття, що робить можливою систему оцінювання групової діяльності; при рішенні кейса завжди присутня емоційна напруга серед здобувачів освіти, яка регулюється викладачем. Добре створений кейс характеризується зрозуміло побудованими структурами ситуації, поданими в кейсі: структура ситуації в часі, сюжетна структура; пояснювальна структура. При цьому типова змістовна структура кейса може бути такою: вступ; проблема; ресурси для вирішення проблеми; можливі сценарії або протоколи для виконання кейса; рекомендації викладачеві.

Висновки. Залежно від цілей навчання кейси можуть бути класифіковані в такий спосіб: 1) кейси, що вчать аналізувати й оцінювати; 2) кейси, які вчать вирішувати проблеми й ухвалювати рішення; 3) кейси, які описують проблему та її рішення. Крім цієї класифікації, існує розподіл кейсів за предметом їхньої  спрямованості: 1) практичні; 2) освітні; 3) дослідницькі. А в залежності від повноти змісту кейсів їх можна розділити на два основні типи: 1) повнопредставлені кейси та 2) неповні кейси.