МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОЄКТНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОЛОГІВ ПІД ЧАС ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ОСВІТНЬОГО КОМПОНЕНТА «НАСЛІДКИ АНТРОПОГЕННОГО ВПЛИВУ НА ДОВКІЛЛЯ»

Анотація

DOI: https://doi.org/10.26565/2074-8922-2026-86-16

Мета. Теоретичне обґрунтування, розробка й експериментальна перевірка результативності моделі формування проєктної компетентності майбутніх фахівців екологів під час змішаного навчання у процесі вивчення освітнього компоненту «Наслідки антропогенного впливу на довкілля».

Методи. Аналіз наукової літератури, порівняльно-аналітичний метод, узагальнення педагогічного досвіду.

Результати. У дослідженні проєктна компетентність майбутніх фахівців екологів розглядається як інтегративна характеристика особистості, що поєднує систему знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та особистісних якостей, необхідних для планування, організації, реалізації та оцінювання проєктів у сфері охорони довкілля. Вона передбачає здатність аналізувати екологічні проблеми, визначати їх причини та наслідки, розробляти ефективні шляхи їх вирішення, а також оцінювати результати реалізованих заходів. Схарактеризовано структуру проєктної компетентності майбутніх фахівців екологів, яка охоплює чотири взаємопов’язаних компонента: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, операційно-діяльнісний та рефлексивно-аналітичний. Доведено, що проєктна компетентність майбутнього фахівця еколога формується як комплексна характеристика, яка може ефективно розвиватися в умовах змішаного навчання завдяки застосуванню спеціально розроблених цифрових інструментів та освітніх платформ (Moodle, Google Workspace, Zoom, Trello тощо). З’ясовано, що проєктний підхід як основа моделі формування компетентності передбачає: поєднання теоретичної підготовки з практичною діяльністю в межах навчальних проєктів; створення віртуального освітнього середовища для міжособистісної взаємодії, командної роботи та мережевої співпраці; використання методів проблемно-орієнтованого навчання, кейс-методу, цифрового сторітелінгу та моделювання управлінських ситуацій. Розроблено та експериментально перевірено модель формування проєктної компетентності майбутніх фахівців екологів під час змішаного навчання освітньої компоненти «наслідки антропогенного впливу на довкілля», яка складається з 4 блоків: цільовий, змістовий, організаційний та діагностичний. Модель розглядається як сукупність дидактичних умов – специфічних взаємопов’язаних факторів (мети, змісту, форм, засобів та методів навчання тощо), необхідних для здійснення системного впливу на особистість студентів з метою формування усіх компонентів проєктної компетентності. Підкреслено, що проведення локального педагогічного експерименту у 2024-2025 навчальному році в Полтавському національному педагогічному університеті імені В. Г. Короленка слугувало ефективним способом урахування регіонального контексту в підготовці майбутніх фахівців екологів.

Висновки. Встановлено, що впровадження змішаного навчання при викладанні освітнього компоненту «Наслідки антропогенного впливу на довкілля» сприяє підвищенню рівня самостійності майбутніх фахівців-екологів, розвитку критичного мислення, цифрової грамотності та здатності до командної взаємодії в процесі виконання проєктних завдань. Доведено, що використання проєктно-орієнтованих методів у поєднанні з цифровими освітніми інструментами забезпечує інтеграцію теоретичних знань і практичних умінь, що є необхідною умовою формування проєктної компетентності майбутніх фахівців екологів. Обґрунтовано доцільність систематичного моніторингу рівнів сформованості проєктної компетентності, що дозволяє своєчасно коригувати освітній процес і підвищувати його результативність.