РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ НАВИЧОК МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ

Ачкан В. В. Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка https://orcid.org/0000-0001-8669-6202
Кудінов М. В. Бердянський державний педагогічний університет https://orcid.org/0009-0005-5929-1951
Хохлова Л. Г. Бердянський державний педагогічний університет https://orcid.org/0000-0002-9818-1051

Ключові слова: софт скілз, математичні дисципліни, інтерактивні методи, алгебра, математичний аналіз

Анотація

DOI: https://doi.org/10.26565/2074-8922-2026-86-06

Анотація. У статті розглянуто актуальну проблему розвитку соціальних навичок майбутніх учителів математики.

Метою статті є теоретичне обґрунтування та розробка моделі формування soft skills майбутніх учителів математики у процесі навчання дисциплін математичного циклу.

Методи. Були використані теоретичні (аналіз, синтез, індукція, дедукція, абстрагування, систематизація узагальнення, моделювання) та та емпіричні (опитування, тестування, експертна оцінка, цілеспрямовані спостереження, бесіди) методи дослідження.

Результати. У рамках моделі запропоновано три взаємопов’язаних компоненти: змістовий, процесуальний та оцінювальний. Змістовий компонент передбачає відбір та структурування навчального матеріалу з дисциплін математичного циклу (математичний аналіз, алгебра, геометрія, теорія ймовірностей, методика навчання математики) з урахуванням можливостей для розвитку соціальних навичок. Процесуальний компонент охоплює систему методів, форм та педагогічних технологій, спрямованих на активізацію соціальної взаємодії студентів у процесі опанування математичних дисциплін. До основних педагогічних технологій віднесено: технологію колаборативного навчання, технологію peer-іnstructіon, технологію проблемно-дослідницького навчання з соціальним компонентом, технологія кейс-методу з педагогічним фокусом, технологія рефлексивного навчання. Запропоновано типологію завдань, що інтегрують математичний зміст і соціально-комунікативний компонент: завдання на колективне розв’язання проблеми. Складні математичні задачі, що вимагають синтезу знань з різних розділів та колективного “мозкового штурму”; завдання на взаємопояснення; завдання на аналіз помилок; проєктні завдання; завдання на розвиток емпатії. До основних форм роботи в рамках розробленої моделі віднесено: аудиторні заняття (лекції-діалоги з активним залученням студентів до обговорення; практичні заняття з обов’язковою груповою роботою) та позааудиторну роботу (групові проєкти; взаємне рецензування студентських робіт за структурованою схемою; участь у математичному гуртку для студентів).

Висновки. Розроблена модель має потенціал для трансформації практики підготовки майбутніх учителів математики, забезпечуючи гармонійне поєднання предметної та соціально-комунікативно складових професійної компетентності. Результати запланованого експерименту, включаючи кількісні та якісні дані, будуть представлені в подальших публікаціях.

Завантаження

##plugins.generic.usageStats.noStats##

Посилання

Antoshkiv, M., Trebenko, O. (2016). Blended learning as the perspective technology in teaching future teachers higher algebra. Open educational e-environment of modern university, (2), 76–83. https://doi.org/10.28925/2414-0325.2016.2.7683 (in Ukrainian).

Bevz, V. (2007). History of mathematics as an integrative basis for teaching mathematical cycle subjects in the professional training of future teachers [Author's ref. dissertation, M. P. Dragomanov National Pedagogical University]. ENPUIR. http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/795 (in Ukrainian).

Bondarchuk, O. (2021). Development of SOFT SKILLS of future educators of preschool educational institutions in the process of professional training. Modern Information Technologies and Innovation Methodologies of Education in Professional Training Methodology Theory Experience Problems, 61, 5-13. https://doi.org/10.31652/2412-1142-2021-61-5-13 (in Ukrainian).

Volynets, K. (2013). Preparation of primary school teachers for the use of game technologies in mathematics lessons in university conditions. Pearls of scientific research, 24-34. https://surli.cc/lvqome (in Ukrainian).

Kalinina, L., Papizhuk, V., Prokopchuk, N. (2022). Interactive methodical workshop as a means of soft skills formation in the professional training of a future foreign language teacher. Acta Paedagogica Volynienses, 2(1), 73–80. https://doi.org/10.32782/apv/2022.1.2.12 (in Ukrainian).

Karapuzova, N., Bilyk, N., Manzhelii, N. (2025). Board logical-developmental games in mathematics teaching as a tool for developing soft skills in young school-age children. Image of the modern pedagogue, (3(222)), 85–91. https://doi.org/10.33272/2522-9729-2025-3(222)-85-91 (in Ukrainian).

Kudinov, M., Matsiuk, V., Panova, S. (2025). STEM-integration of the Pythagorean Theorem and Its Generalizations through Programming in R and Python. Pedagogical innovations: ideas, realities, perspectives, 2(35), 104-110. https://doi.org/10.63437/3083-6433-2025-2(35)-13 (in Ukrainian).

Lukashova, T., Drushlyak, M., Khvorostina, Y. (2022). Development of pre-service mathematics teachers’ soft skills studying the topic «diophantine equations». Physical and Mathematical Education, 36(4), 57–63. https://doi.org/10.31110/2413-1571-2022-036-4-008 (in Ukrainian).

Nosovets, N., Pyskun, O., Rekun, O. (2021). Theoretical research of the concept «teacher's self skills». Bulletin of the National University “Chernihiv Collegium”

named after T. G. Shevchenko, 170-171 (14-15), 32-36. https://visnyk.chnpu.edu.ua/index.php/visnyk/article/view/260 (in Ukrainian).

Ministry of education and science of Urraine. (2024). Professional standard "Teacher of a general secondary education institution." https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/93546/

Stoika, M., Petechuk, Y. (2025). Development of analytical thinking through the study of the algebra course for future mathematics teachers. Scientific Bulletin of Uzhhorod University. Series: «Pedagogy. Social Work», (2(57), 202–206. https://doi.org/10.24144/2524-0609.2025.57.202-206 (in Ukrainian).

Tyagay, I. (2016). Using interactive learning technologies in practical classes in mathematical disciplines. Pedagogical Sciences: Theory, History, Innovative Technologies, (2), 432–439. http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2016_2_54 (in Ukrainian).

Khomych, L. (2024). Socio-emotional skills as the basis for professional development and competitiveness of a teacher. Adult education: theory, experience, prospects, 26(2), 161-174. https://doi.org/10.35387/od.2(26).2024.161-174 (in Ukrainian).

Biljakowska, O. (2018). Soft Skills as a Necessary Component of Qualitative Professional Training of a Future Teacher. Rocznik Polsko-Ukraiński, 20, 175–185. https://doi.org/10.16926/rpu.2018.20.13 (in Ukrainian).

Bilous, O. (2025). Features of the development of soft skills in primary school teachers: results of an empirical study. UNESCO Chair Journal Lifelong Professional Education in the XXI Century, 1(11), 155–172. https://doi.org/10.35387/ucj.1(11).2025.0010 (in Ukrainian).

Busaka, C., Umugiraneza, O., Kitta, S. R.(2022). Mathematics teachers’ conceptual understanding of soft skills in secondary schools in Zambia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(7), em2128. https://doi.org/10.29333/ejmste/12160

Njiku, J.(2025). Pre-service teachers manifested mathematics pedagogical content knowledge: The role of the teaching practicum. Pedagogical Research, 10(1), em0229. https://doi.org/10.29333/pr/15647

Sultanova, L., Hordiienko, V., Romanova, G., Tsytsiura, K. (2021). Development of soft skills of teachers of Physics and Mathematics. Journal of Physics: Conference Series, 1840, Article 012038. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012038 (in Ukrainian).