МОДЕЛЬ ЦИФРОВОЇ ТРАНСФОРМАЦІЇ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОЇ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Анотація

Статтю присвячено побудові й аналізу можливостей реалізації моделі цифрової трансформації професійного розвитку вчителів природничої і математичної галузей на основі аналізу наявних мо делей цифрової трансформації та методики впровадження цифрових технологій в освіту та висвітленню основних стратегій і напрямів цифрової трансформації природничої та математичної післядипломної освіти як умови цифрової трансформації професійного розвитку вчителів. У дослідженні застосовано теоретичні методи наукового пізнання, зокрема аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та моделювання.
Аналіз наукових досліджень і праць з питань цифрової трансформації освіти та досвід професійного розвитку вчителів природничої та математичної галузей в післядипломній освіті дав змогу теоретично обґрунтувати модель цифрової трансформації професійного розвитку вчителів природничої та математичної галузей на основі міжнародних стандартів DigCompEdu та моделей впровадження цифрових технологій SAMR, TPACK; окреслити підходи до цифрової трансформації освіти, вимоги професійного стандарту вчителя та міжнародні моделі впровадження цифрових технологій.
Представлена структурно-функціональна модель цифрової трансформації інтегрує нормативні,організаційні, ресурсні, суб’єктні, процесуальні та результативні компоненти. Модель побудовано з урахуванням положень системного, компетентнісного, діяльнісного, андрагогічного, ШІ-орієнтованого підходів і відображає логіку цифрової трансформації післядипломної освіти як цілісного освітнього процесу.
Модель реалізується на стратегічному, організаційно-управлінському, технологічному та соціально- гуманітарному рівнях. Функціонально модель забезпечує нормативне узгодження, організацію цифрового освітнього процесу, оновлення змісту професійного розвитку, впровадження інноваційних цифрових технологій та аналітику результатів. Результативний компонент визначається на індивідуальному рівні для вчителя, педагогічної спільноти, закладу післядипломної освіти та загальному рівні системи освіти і розглядається основою для формування цифрової компетентності педагогів, розвитку їхньої професійної автономії та модернізації системи післядипломної освіти. Визначено ключові механізми реалізації моделі і педагогічні умови ефективного впровадження моделі.