ПРОФЕСІЙНА ГОТОВНІСТЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ІНТЕГРАЦІЇ ПОНЯТЬ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ

Анотація

Штучний інтелект стає важливою складовою сучасної освіти, однак у початковій школі вчителі часто не мають достатньої методичної та етичної підготовки для інтеграції його базових понять у навчання. Відсутність системних підходів, орієнтованих на вікові особливості учнів початкової шко ли, призводить до розриву між можливостями технологій та готовністю педагогів забезпечувати їх адекватне й дидактично обґрунтоване впровадження.
Метою дослідження є обґрунтування та розроблення моделі професійної готовності вчителів початкової школи до формування в учнів базових уявлень про штучний інтелект, а також оцінювання фактичного рівня цієї готовності за результатами емпіричного аналізу. Використано змішану методо логію, що поєднує аналіз міжнародних джерел (UNESCO, OECD, AI4K12), педагогічне моделювання та анкетування 97 учителів. Оброблення даних здійснювалося за допомогою описової статистики, ко реляційного аналізу й тематичного кодування відкритих відповідей. Новизна дослідження полягає в операціоналізації тривимірної моделі готовності T-P-E.
За результатами опитування встановлено, що рівень самооціненої готовності до роботи з тех нологіями ШІ серед учителів початкової школи залишається низьким: середні значення варіюють від 2,33 (створення дидактичних матеріалів за допомогою ШІ) до 2,81 (розуміння етичних аспектів). Кореляційний аналіз засвідчив наявність помірного та статистично значущого зв’язку між загальною обізнаністю про ШІ та фактичним використанням інструментів ШІ у практиці (r = 0,59), що вказує на важливість цілеспрямованого професійного розвитку педагогів. Запропонована модель T-P-E структурує готовність педагога за технічним, педагогічним та етичним вимірами, визначає основні прогалини та формує основу для подальшої професійної підтримки.
Ефективна інтеграція понять ШІ в початковій школі потребує комплексного підходу, що поєднує технічну, методичну та етичну складові. Результати дослідження мають практичну цінність для проєктування програм підвищення кваліфікації вчителів та становлять концептуальне підґрунтя для подальшого розроблення системи вікових завдань і вправ для учнів 1–4 класів.